Детям сложно управлять собой, когда они обижены или испытывают раздражение. Ими управляют инстинкты. Для трехлетнего ребёнка это нормально. Но когда эмоции берут верх над подростком, то он вредит сам себе, даже этого не замечая. Например, хотел договориться с родителями, чтобы погулять до поздна с друзьями, а сам поругался и вообще никуда не пошёл. Хотел исправить оценки в школе, но так расстроился, что ничего не стал делать и провалялся на диване с телефоном.

Если родители не замечают, как эмоции управляют ими, то они могут натворить дел, о которых будут сожалеть. Например, хотят, чтобы дети им больше доверяли, а сами их критикуют. Надеются, чтобы дети выросли самостоятельными и ответственными, но часто указывают как нужно жить и что делать. Хотят поддержать ребёнка, а он ещё больше расстроился.

Для учителя ещё больший вызов, у него целый класс, тридцать или сорок детей. Вот дети заигрались и их нужно вернуть в состояние обучения. А когда ребёнок что-то не понял нужно его поддержать. И всё это требует быстрого переключения из одного состояния в другое.

От нашего настроя многое зависит — с нами будут сотрудничать или бороться. Будем мы в близких и доверительных отношениях или будем отдаляться друг от друга.

По сути, мы помогаем детям, родителям и учителям учиться управлять своим состоянием так, чтобы приходить к нужному результату. А не туда куда понесло.

Если мы не наблюдаем за происходящим, то мы можем попадать в одно из состояний. Или нам все понятно, что происходит или пребываем в неизвестности. В любом случаем мы далеки от реальности, она расходится с нашими представлениями о ней. Мы действуем, не основываясь на наблюдениях, а основываясь на своих представлениях как должно быть.

Например, когда ребенок говорит, я не буду делать домашку. Что за этим стоит? Он не будет делать, потому что ему лень? Или потому, что он боится или стесняется сказать, что он не разобрался и ему сложно? Или он сейчас устал и нужно время отдохнуть? Может быть по-разному.

Если мы далеки от реальности, то мы делаем неверные выводы и принимаем неадекватные решения. Решения, которые не приближают нас к нужному результату, а наоборот отдаляют от него. Хотели одного, а получилось так, как получилось.

На обучающих сессиях мы учимся наблюдать за происходящим и делать предположения, проверять их и делать новые.

Когда мы настроили себя на нужное состояние и понимаем суть происходящего, то нам важно сделать выбор и довести его до результата. При этом получая от этого удовольствие.

Даже если ребенок, родитель и учитель поняли, что происходит, они всё равно могут получить не тот результат. Ведь понимание происходящего не обязательно означает, что мы делаем верный выбор. Например, воодушевить ребенка или научить его воодушевлять себя самостоятельно — это разная работа.

Но даже если мы сделали верный выбор, это не обязательно означает, что у нас получится сделать то, что мы собрались. Бывает так, что родитель или учитель объясняет то, что ребенку стоит понимать, но звучит это как нравоучение, и ребенок пропускает всё мимо ушей… Или родитель хочет подбодрить ребенка, рассказывая историю из своей жизни, а звучит это так, как будто он учит жизни. И нужного эффекта не происходит. Или учитель задаёт хороший вопрос детям, чтобы они порассуждали, но в его голосе звучат нотки «я лучше знаю» — дети не заинтересовались, а начали спорить.

Мы помогает детям, родителям и учителям принимать сознательные, а не машинальные решения и владеть собой так, чтобы не быть рабом своего характера. У них получается делать именно то, что они собрались, а не что-то, что само получилось. Тогда они результативны и не расходуют на это лишней энергии.